4月17日，教師發(fā)展中心組織開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗分享交流第五期活動(dòng)。機電工程學(xué)院鄭欣欣、康靚兩位老師在校長(cháng)秦智偉提出的線(xiàn)上教學(xué)“3個(gè)1/3”模式引導下，分別結合各自的線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗，分享了心得體會(huì )。
教學(xué)交流活動(dòng)海報
鄭欣欣老師分享的題目是《基于“3個(gè)1/3”理念的線(xiàn)上“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施與效果》。
課前規劃與準備：課前線(xiàn)上自學(xué)，完成知識傳遞。教師由學(xué)情分析展開(kāi)教學(xué)設計：選用中國大學(xué)慕課創(chuàng )建異步SPOC作為線(xiàn)上學(xué)習平臺，發(fā)布考核辦法，上傳電子版教材，發(fā)布預習要求并發(fā)布視頻，發(fā)布主題討論，精心制作PPT課件，據重難點(diǎn)，遴選測試題。學(xué)生需要在課前完成預習電子版教材內容并輔助平臺視頻講授、整理預習筆記和回答預習電子版教材內容并輔助平臺視頻講授。師生共同合作完成了知識點(diǎn)逐級反饋、傳遞過(guò)程。完成了課程內容的目標、思維導圖和案例配置等工作。課堂實(shí)踐：課中線(xiàn)上直播，完成知識內化。通過(guò)釘釘直播平臺，完成學(xué)生在線(xiàn)出勤情況。雖然學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上平臺預習了學(xué)習內容，但也只是了解各知識點(diǎn)，沒(méi)有形成完整的知識體系，因此課堂上重點(diǎn)對知識點(diǎn)進(jìn)行全面系統的梳理，講透講深重點(diǎn)、難點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)在直播過(guò)程中采用課件+語(yǔ)音+墨跡板書(shū)，達到了面授的效果；為了吸引學(xué)生注意力保證授課效果，增加了更多的互動(dòng)環(huán)節，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)始終停留在課堂上；同時(shí)還設置了知識點(diǎn)總結與講解作業(yè)過(guò)程。課程效果與反思：經(jīng)驗與能力雙重提升的過(guò)程。通過(guò)在線(xiàn)資源學(xué)習，汲取豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，再將其運用到今后的教學(xué)中，形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)。線(xiàn)上教學(xué)是數字化時(shí)代，教育信息化的產(chǎn)物。相對于傳統教學(xué)模式，線(xiàn)上教學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源更加豐富，所授內容更加充實(shí)飽滿(mǎn)，而線(xiàn)下教學(xué)模式的可控性是現有線(xiàn)上教學(xué)模式所欠缺的，兩者可以互為補充，所以線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結合模式將是以后教學(xué)模式的新格局、新常態(tài)。
鄭欣欣老師經(jīng)驗分享
康靚老師以《基于釘釘平臺的線(xiàn)上教學(xué)模式探索》為主題，分享了本學(xué)期實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)工作以來(lái)的教學(xué)探索過(guò)程及心得體會(huì )。
教學(xué)設計過(guò)程，對多種教學(xué)平臺操作功能進(jìn)行實(shí)操及比對，包括超星平臺的PPT錄制要點(diǎn)講解、知到平臺的如何創(chuàng )建翻轉課程、中國大學(xué)MOOC平臺的創(chuàng )建SPOC課程等，結合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)實(shí)施過(guò)程，重視預習資料的發(fā)放，讓學(xué)生帶著(zhù)已有的認知去整合新知識，保證了知識學(xué)習的深度。結合線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)，充分設計好課前測驗形式，更直觀(guān)、更高效地觀(guān)測學(xué)生的學(xué)習效果。結合工科課程特點(diǎn)，注重加強理實(shí)一體化。教學(xué)后記過(guò)程，通過(guò)平臺的直播回放功能和數據輔助研析、反饋教學(xué)效果，利用平臺做問(wèn)卷調查，實(shí)現教學(xué)“實(shí)施—反饋—調整”的閉環(huán)優(yōu)化。
康靚老師經(jīng)驗分享
上下同欲者勝，同舟共濟者贏(yíng)。線(xiàn)上教學(xué)，教與學(xué)要“勠力同心”，“疫”起成長(cháng)，需要教師團隊的精誠合作，攜手探索，創(chuàng )新，互相分享,共同成長(cháng)。
